lunes, 22 de abril de 2013

Aproximación desde la Metodología Experiencial a la Investigación Escolar V

Aproximación desde la Metodología Experiencial a la Investigación Escolar V

Lic. Luis Edo. Parra C.
Facilitador Experiencial





Semana 6 y 7 

Reflexión 
...para mis estudiantes en el largo camino pero lleno de satisfacción de la Investigación escolar.


¿CÓMO SE HACE UN INVESTIGADOR?

“La verdad se construye desde la iniciativa y búsqueda creadora del individuo que es producida en la propia actividad social teórica y práctica del ser humano” 
Néstor H. Bravo Salinas

Podríamos decir que se hace desde el deseo, desde ese querer hacer algo y lograrlo, desde la inconformidad manifiesta por lo dado, desde el interrogarse por lo posible, desde romper con el paradigma de “dibujar en línea recta la realidad”,desde plantearse la fractura de los convencionalismos, los fanatismos y las visiones de túnel que obstaculizan su mirada; desde asumir internamente la caída de las ortodoxias, desde recrearse contemplando una flor y admirando el cielo estrellado en donde podría encontrar también un espacio de ingenio.
Se hace además desde el conocimiento que lo acredita “hábil” para asumir unmundocomplejo, nada claro, hostil a veces, con sombras entre hermanos que sedesaparecen, se asesinan, se secuestran, se desplazan, se discriminan, semasacran, se violan, se desposeen y se “tumban” .
Se hace quizás desde la pregunta en su respectivo campo disciplinar: el filósofo por el hombre, el político por el poder, el abogado por la ley, el psicólogo por el comportamiento humano, el ingeniero por las estructuras, el médico por la salud y la enfermedad, el literato por la palabra, el biólogo por la vida, el legista por la muerte.
Pero además se hace desde la ética, en la pregunta por el bien y el mal, desde la estética por la armonía y la buena forma, desde la lúdica por el esparcimiento y la alegría y desde la técnica por el adelanto científico.
Se hace por el reto con el hombre mismo, que no soporta las leyes del mercado, ni las privatizaciones, ni el costo social que la política neoliberal implica en desigualdades, desempleo y pobreza.
Se hace el investigador en la interlocución con un “otro” que sufre: de cáncer, de sida, de traumas; con el que nace por el interrogante que le representa la vida, con el adolescente por la remoción de su mundo físico y psíquico, con el padre por la responsabilidad que lo compromete, con la madre cansada ya de “parir hijos para la muerte” y con el sacerdote que no da abasto con bendiciones postreras.
Se hace un investigador cuando mira, cuando escucha, cuando siente, cuando habla, cuando piensa, cuando suspira, cuando llora, cuando ríe, cuando canta.
Tomado de: Hoyos Consuelo




domingo, 7 de abril de 2013

Aproximación desde la Metodología Experiencial a la Investigación Escolar IV

Lic. Luis Edo. Parra C.
Facilitador E.


 



Semanas 4 y 5

Un tiempo valioso para detenerse a pensar lo recorrido en el camino y poner en claro algunas preguntas….

¿Por qué asociar la Investigación Escolar con la Educación Experiencial?

Para mi resulta evidente en este momento de la sistematización de la práctica pedagógica que se da el hecho permanentemente que el enfoque del aprendizaje significativo se da por la evolución de las ideas en el esquema mental, dicho de otra forma las ideas entre más visibles y más llevadas a la experiencia ganan un significado enorme que es valorado por el actor principal del aprendizaje es decir  el estudiante y no el educador que deberá transformar su rol a facilitador, orientador o guía del proceso. Este es uno de los principales puntos de asociación que tengo entre la educación experiencial y la investigación escolar.

 

¿Para qué fin educativo introducir las actividades de investigación escolar?

Me preocupa enormemente el hecho de ver a mis estudiantes en otras asignaturas con un rol definido de receptores de información y no como personas que deben apropiarse del conocimiento a través de prácticas que permitan salir de la zona de confort o comodidad a zonas de exploración o como he dicho en otros escritos cambiar de paradigma (aunque doloroso para muchos) por que se pasa del facilismo al compromiso; en este sentido se hallará posteriormente algunas dificultades (esperadas incluso con algunos padres de familia).

 

¿Cómo relacionar la Investigación Escolar con el aprendizaje de contenidos “significativos” en un ambiente que privilegia la consulta-transcripción?

Resulta para el proceso de aprendizaje significativo vital, la posibilidad de introducir la investigación escolar como herramienta importante para desaparecer la transcripción de tareas que no evidencian más que llenar hijas de un cuaderno o aprender para el examen y fomentar el aprendizaje investigativo, colaborativo, por descubrimiento, en equipo…más allá de los límites de un sofocado sistema escolar que se queda cada vez más en el tiempo y finaliza dejando al ser humano quizá con algo de lo más valioso que puede tener su CREATIVIDAD.

 

Réquiem por las tareas sin sentido y las consultas  de transcripción

No podemos seguir replicando tareas que no cumplen un propósito pedagógico y mucho menos que solo se realizan por cumplir una planeación y no proporcionen al estudiante la capacidad de salir de las simples transcripciones que hacen del computador y se debe impulsar actividades como la investigación escolar que permitan un mayor alcance en el conocimiento y empoderen al estudiante en el rol de actor principal de su aprendizaje.