La Educación Experiencial como Estrategia Didáctica y Pedagógica (2)

Autor: Lic. Luis Edo. Parra C.

Educador  Físico-Facilitador Experiencial

Parte II

METODOLOGÍA EXPERIENCIAL

Intervenir y modificar conductas, generación de sitaciones de descubrimiento, reflexión, conexión, aprendizaje y aplicación de conceptos, espacios de colaboración, aprendizaje y apropiación de saberes; surgen por medio del trabajo en la metodología experiencial.

Durante estos cuatro años de trabajo continuo en la educación experiencial enfocada en el contexto escolar hemos ampliado y contrastado los pasos que llevamos al realizar la propuesta en los diferentes grupos es así como simplicando en mucho nuestra labor podemos hablar de las siguientes etapas:

• Lectura de grupo: ( analisis de roles, sinergia de grupo, problematicas recurrentes, liderazgo, conceptos a integrar, entre otros...) este paso nos permite no dar pasos en falso con la intervención posterior y no caer en un error de  algunos al establecer formulas de intervención iguales para todos al igual;  que posibilita el entrar en contacto con las necesidades especificas y el abrir las puertas al el material más importante, a la finalidad de todo acto educativo EL SER HUMANO.

• Análisis de los primeros datos: recorremos los elementos con tendencias más significativas arrojadas en las entrevista(s) de la lectura de grupo inicial; al tiempo que no se descarta otras observaciones hechas por lo miembros del grupo con el que se trabajará ( grupo referente). posibilitamos así una "Hoja de Ruta" primaria que establece los primeros acercamientos; entramos así al CICLO EXPERIENCIAL.

• Ciclo Experiencial: en 1984 David Kolb desarrolla las ideas de Aprendizaje por la Experiencia propuestas por otros autores y nos propone el siguiente ciclo de actuación en la intervención experiencial.

1. EXPERIENCIA____2. REFLEXIÓN_____3.GENERALIZACIÓN______4.APRENDER Y APLICAR


Dentro de este aprendizaje continuo que nos ha permitido la experiencia escolar EDUCACIÓN EXPERIENCIAL EN LA ESCUELA (E.E.E.) hemos hallado puente con la propuesta Developmental Behavioural Modelling (DBM) que permite al joven establecer contacto con lo que ha vivencado desde lo individual y lo colectivo de una forma un poco menos obligante y generando según nuestra experiencial un aprendizaje efectivo en el caso de la conceptualización de los elementos tratados.


1.ACTUAR____2.EXPLORAR____3.INFORMAR____4.ORDENAR____5.COMPRENDER

•  Intervención Primaria: se ha iniciado un diseño  del modelo de aplicación a realizar con el grupo a través de las informaciones recolectadas y se crea una serie de actividades intrapersonales e interpersonales que alejen al grupo de la zona de comodidad y los acerquen a los cambios que faciliten el aprendizaje de conceptos, valores, roles y en si que permitan el flujo e una sinergia mayor. La E.E.E. se ha convertido en una metodología que sugiere la democratización de los espacios "EL PACTO COMO MECANISMO DE PARTICIPACIÓN Y DEMOCRACIA EN EL AMBIENTE EDUCATIVO" es una propuesta bien acogida donde los aportes de todos son importantes y cobran importancia en una microsociedad donde todos participan y manifiestan sus diversos intereses; la clase se magnifica al posibilitar acuerdos y divergencias que son en la medida de lo posible solucionados por igual; y no debe ser vista como anarquia sino como un ambiente de trabajo posibilitado por muchos y no solo por el educador y el rol de este como un facilitador.

La Educación Experiencial como Estrategía Didáctica y Pedagógica

I Parte

Autor: Lic. Luis Eduardo Parra C.

Educador Físico

Facilitador Experiencial

INTRODUCCIÓN

El presente artículo pretende dar una mirada a la Educación Experiencial en la Escuela, vista como estrategia pedagógica y didáctica, utilizada en nuestra  experiencia al interior de la clase de Educación Física, inicia nuestra hoja de ruta con una breve descripción desde las bases epistemológicas de la práctica de la educación Experiencial, para luego abordar temas como la metodología experiencial, el ciclo de educación experiencial y su puesta en escena, las situaciones problemáticas, los tipos de preguntas nacidas en la labor, la sinergia grupal (trabajos de grupo), los procesos evaluativos, los campos tradicionalistas Vs la Educación Experiencial en la Escuela (E.E.E.) y la sistematización de la experiencia. Entendemos que es una gran labor desde nuestro blog hacer referencia a estos temas por lo que se entregará en varias partes nuestro escrito.

INTRODUCTION

This article aims to take a look at experiential education in the school (E.E.E.) by its Spanish acronym, considering it as a didactic and pedagogical strategy used in our experience within the physical education class, our road map stars with a brief description from the epistemological basis of experiential education practice, and then address issues such as experiential methodology, the cycle of experiential education and its staging, problematic situations, the types of questions arising in the work, the group synergy (group  work), processes evaluative traditional Vs fields Experiential Education School and systematization of the experience. We understand it´s a great work from our blog to refer to these issues so that is delivered in several parts of our writing.

La Educación Experiencial  posibilita un gran aprendizaje;   se considera  un proceso donde el individuo adquiere lo necesario desde sus capacidades, es así como: las destrezas, habilidades y conceptos se aprenden desde la experiencia directa es “Aprender haciendo”. Sus fundamentos se remontan desde la antigua Grecia con filósofos como Platón (427- 347 a.c.) que visualizaba el ideal de ser humano lleno de  valores; y desde su perspectiva se adquirían más fácil desde la experiencia “…estar en contacto con situaciones que obligan a los jóvenes a ser virtuosos”. (Rodas Carrillo). Posteriormente el Filosofo Rousseau nos plantea dos conceptos considerados como pilares en la educación experiencial estos son: “la influencia que tiene lo colectivo en un individuo" y  "la naturaleza de un ser humano es ser un educador a su modo, en la medida en que constantemente se aprende de otros en la vida diaria”; idea que más tarde retoma Kurt Hahn.

En los albores del siglo XX  John Dewey (1859-1952);  avanzando en las ideas del “pragmatismo” teoría que el psicólogo estadounidense William James (1842-1910), desarrollo desde el punto de vista que manifiesta “que las teorías, experiencias, y cualquier aprendizaje, solo tienen valor si ellas son prácticas, es decir, si ellas contribuyen al aprendizaje individual y a la aplicación del nuevo aprendizaje en la vida diaria”.  Dewey propone desde su escuela un aprendizaje efectivo y democrático donde el estudiante por medio de la experiencia  genere cambios significativos en su forma de abordar el conocimiento; la aplicación directa para su vida de los conceptos a los cuáles se enfrentaba a su vez que desarrolla un gran sentido de comunidad con trabajos cooperativos y liderazgo alternado; dejando un legado importante en el campo de la Educación. A la par que Dewey, Kurt Hahn (1886 - 1974), desde Alemania y posteriormente desde Gran Bretaña inicia  una escuela con visión de un mundo mejor; donde los ideales de compromiso, responsabilidad, honestidad,  justicia, el servicio a los demás y la compasión; estuvieran ligados a la experiencia de primera mano de sus estudiantes. Es reconocida su influencia a nivel mundial en los programas“Outward Bound y Project Adventure” que dan un inicio claro al reconocimiento de la Educación Experiencial. De igual manera Kurt Lewin (1890-1947) aporta desde la psicología social un amplio campo de estudio al colocar “al grupo” como parte del análisis, su creación, desarrollo, conflictos y modo de solucionarlos; hoy diríamos la Sinergia que se desarrolla al interior del mismo. De igual manera aporta un concepto muy interesante como lo es La Investigación Acción un campo que se ha desarrollado y ha permitido que las poblaciones afronten sus problemáticas.



Recordando lo escrito por Mariantonia Ríos, podemos decir que el gran aporte de estos tres autores es: “Hahn desde su filosofía social y pedagogía, aportando los principios y las directrices, Dewey, desde la lógica, la investigación y la psicología y la pedagogía, con el gran aporte del concepto de Experiencia y su importancia central para el conocimiento y Lewin con su gran aporte a la teoría de grupos”.

TEJIENDO REDES EXPERIENCIALES

Tejiendo redes experienciales

Autor: Luis Eduardo Parra C.

Una suerte de red se teje al propiciar los espacios necesarios entre los estudiantes y educadores para dar a conocer las experiencias propias en el campo educativo; cabe señalar que el trabajo de uno o de varios se hace realmente significativo, cuando  se soporta lo realizado entre los demás. la cultura actual nos pide y nos exige trabajar en equipo, obrar según el consenso, aportar desde la experiencia compartida y evaluar según criterios que todos construimos. Parece eso sí; no tan claro como realizar de este trabajo, una cotidianidad que se transforme en cultura; en condiciones donde  la escuela parece repetir de la sociedad dificultades como: tiempos cortos, trabajo desgastador, "Proyectitis",... la dinámica social interrumpe el flujo de lo que llamamos comunidad académica, formación investigadora y puentes de acción que permitan el cambio de la realidad.

Nuestra puesta en escena desde el Programa EDUCACIÓN EXPERIENCIAL EN LA ESCUELA  (E.E.E.) sea realizado de varias formas:

1. Fomento de la metodología en Educación Experiencial en nuestra Institución Educativa y replica en otras Instituciones de la localidad.
2. Publicación de este Blog.
3. Intercambio de ideas con Educadores  en Jornadas Pedagógicas.
4. Creacción del grupo de (E.E.E.)
5. Participacion en el 1er. Concurso Creatividad en la Escuela (Sabaneta- Ant.)
6. Premios Compartir al Maestro 2011 (Colombia)

En contraposición al mundo actual donde la creacción y desarrollo de comunidades académicas se genera constantemente, al parecer permanece inmovil casi parasita la Escuela donde un sinnúmero de hechos, el factor tiempo o sencillamente la dinámica escolar, poco posibilitan el encuentro entre colegas para entablar un dialogo frúctifero desde la pedagogía y la didáctica donde se pongan a discución diferentes puntos de vista, se consoliden metodologías, se aprendan o se redescubran nuevos tema, donde la investigación tenga una puerta abierta a la mirada de otros, donde se consoliden practicas. En fin todo lo que hace tener razón de ser a una comunidad académica.

La Educación Experiencial fomenta desde su interior el intercambio de experiencias y la permanente búsqueda de significados entre pares; la convalidación de la experiencia o reto se da gracias al aporte de todos... es posible crear comunidad académica si se generan condiciones para compartir con otros la sistematización de nuestras experiencias.

Axiomas de la Facilitación Experiencial aplicables en el campo de la Educación Escolar

Axiomas de la Facilitación Experiencial aplicables en el campo de la Educación Escolar
(II Parte)

Por: Luis Eduardo Parra C. Educador Físico, Facilitador en Educación Experiencial

Continuamos con la presentación del analisis y aplicación que venimos realizando desde los axiomas de la  Facilitación Experiencial aplicados en el ambiente educativo escolar; con miras a posibilitar una herramienta más  para educadores de cualquier área.

6.       LA OPORTUNIDAD VALE MÁS QUE LA IMPORTUNIDAD

Actuar en el presente, fortaleciendo las actuaciones, reflexiones y en si las dinámicas de grupo (nos referimos al ambiente grupal) y el actuar de la persona, posibilita una facilitación adecuada y que en el campo educativo permite a los estudiantes y al educador dignificar su roll, generando las bases o cimientos a partir de lo hecho en la cotidianidad y finalmente construyendo aprendizajes realmente significativos. No olvidamos el pasado, ni desconocemos el futuro; nos fortalecemos en el presente.

7.       LA SUBJETIVIDAD DE LA  OBJETIVIDAD

Al tratar este tema hablamos tan solo de uno de los campos más propensos en la educación para el debate y es el de la Evaluación.  Al parecer uno de los puntos más sobresalientes en ella es la subjetividad de los puntos o temas a tratar  o evaluar; en contraposición a esto existen posturas de algunos autores que evidencian la necesidad de tener herramientas útiles que permitan “objetividad” nuestros puntos de vista frente al tema o estudiante evaluado; tales como: escritos, tablas, encuestas, y otros (sin mencionar el abanico de oportunidades evaluativas desde los enfoques de auto socio y/o Coevaluación). Resignificar este hecho y otros más en el campo educativo; es  una gran tarea que todos debemos asumir. Plasmar e intentar sistematizar las prácticas  permiten minimizar la brecha entre lo subjetivo y lo objetivo; sin olvidar desde luego que todos somos sujetos y que ponemos nuestro juicio al intentar analizar la realidad.

8.       LA FLEXIBILIDAD CONTROLA LA RIGIDEZ

Todos los sistemas exitosos son flexibles por naturaleza y el cambio y el equilibrio funcionan para mejorar todos los procesos. Resulta peligroso por decir lo menos, propiciar sistemas –como un grupo X- donde la rigidez  sea la norma, ya que se propician conflictos o estancamientos de aprendizaje y es allí donde reside la mayor o las mayores críticas al sistema educativo; comparándolo a una tortuga frente a otras profesiones que marchan a pasos agigantados. La flexibilidad no es cambiar constantemente las reglas de juego es propiciar mejoras a un sistema que siempre las procura.



9.  LA PRIMERA FACILITACIÓN ES LA DE LA CONCERTACIÓN

Pactar en el aula de clase no debe jamás ser visto como un facilismo del educador; debe tener la mirada de humanismo adecuada donde se les da la oportunidad a los estudiantes de crear su espacio con reglas, normas y conductas apropiadas a la vez que se intuyan o generen metas apropiadas en el grupo. Se busca la sinergia de aula o grupo y la participación de todos los actores; en camino del o los resultados esperados; se posibilita así que ingrese de forma adecuada el ciclo de EDUCACIÓN EXPERIENCIAL.

10. PRIMUM NON NOCERE

“Intervenir sin lastimar innecesariamente”

En el campo de la Educación Experiencial se habla de este axioma para recordar que algunas veces resulta importante y necesario intervenir como facilitador o educador para generar ganancias o por lo menos reflexión en asuntos decisivos en lo que se desea alcanzar, siendo posible intervenir sin lastimar sentimientos o generando rencores o por lo menos minimizando estas posibilidades.  Recordemos que cada individuo se encuentra en una zona de comodidad –E.E.-y que para lograr conductas exitosas (zona de crecimiento) se debe hacer transferencia a otras zonas de mayor complejidad (zona de incomodidad) para alcanzar conceptos y conductas significativas.

LEPC

Axiomas de la Facilitación Experiencial aplicables en el campo de la Educación Escolar

Axiomas de la Facilitación Experiencial aplicables en el campo de la Educación Escolar
(I Parte)

Por: Luis Eduardo Parra C. Educador Físico, Facilitador en Educación Experiencial

 

Al entablar diálogo con pares y educadores de otras áreas se repite cada cierto tiempo algunas preguntas como ¿es posible realizar la EDUCACIÓN EXPERIENCIAL(E.E.) en mi campo?, ¿qué aportes puede hacer en mi labor docente  la (E.E.)?,¿qué pasos debo de seguir al realizar en el aula desde una intervención en el campo experiencial? a estos y otras inquietudes tendemos a dar una reflexión para todos aquellos que ven en la educación experiencial una herramienta valiosa para la educación.

1.       VIS MEDICATRIX NATURAE

Este lema de la profesión médica del siglo XIX cobra importancia al traerlo al contexto educativo refiriéndonos a que somos facilitadores de un proceso de aprendizaje y que el sistema (comunidad, grupo,…) tiende por forma natural a evolucionar y no hacerlo sería lo de un mayor esfuerzo; es decir que promovemos el desarrollo del sistema incentivándolo a mejorar cada vez más.

2.       LA PEQUEÑA DIFERENCIA ES LA QUE HACE LA GRAN DIFERENCIA

La generación de ambientes o climas organizacionales hace transferencia a nivel escolar en lo que bien podríamos  llamar ambientes de aprendizaje adecuados y estimulantes, no solo basta tener la ultima tecnología o aulas destacadas de mobiliario de gran presupuesto, se hallan factores importantes donde el educador debe hacer lectura de la dinámica de grupo, sinergia y posibilitar pequeños cambios propiciados desde adentro para que el grupo potencialice sus recursos o se adapte y mejore los recursos a disposición; el educador  debe tener claro que la pequeña diferencia alcanzada hace la gran diferencia en el ámbito escolar.

3.     UNA PREGUNTA ES LA MEJOR RESPUESTA

Propiciar espacios donde los estudiantes comuniquen sus ideas, experiencias y habilidades, es quizás uno de las propuestas por competencias, y es cierto que Colombia aún solidifica esta propuesta, pero resulta importante señalar; que paso siguiente al generar ambientes adecuados para aprendizajes  significativos una de las mejores herramientas si se les sabe aplicar es la pregunta. .  La pregunta orientadora, la que genera expectativa, vislumbra caminos o posibilidades y que facilite las diferentes formas de aprendizaje de los diversos estudiantes: libre exploración, ensayo y error,  guiado, por tareas.

4.     TENER LA RAZÓN ES INÚTIL SIN TENER EL “RAPPORT”

Rapport es una palabra de gran significado y que nos recuerda entrar en contacto con lo más vital de la Educación… el ser  Humano; podemos crear excelentes propuestas, proyectos y planeaciones, pero estas resultaran inoperantes sino se adecuan espacios de reconocimiento, comunicación e interacción del educador y el grupo y su dinámica  popia; al realizar un adecuado rapport se facilita en gran medida los procesos que van a llevarse a cabo.

5.       CADA CONDUCTA GENERA GANANCIAS

Este Axioma nos define en gran medida bases comportamentales de individuos y grupos que establecen conductas según los estímulos, recuerdos o experiencias vividas depende en gran medida de la dinámica escolar, facilitar conductas positivas que generen evolución en las diferentes dimensiones de aprendizaje y su influencia en lo comportamental; este axioma es  un punto importante a analizar y donde discurren algunas diferencias entre la educación experiencial establecida para adultos y lo que se ha avanzado en la Educación Experiencial en la Escuela.

 

LA FACILITACIÓN EXPERIENCIAL EN EL CAMPO EDUCATIVO

LA FACILITACIÓN EXPERIENCIAL EN EL CAMPO EDUCATIVO

Por: Luis Eduardo Parra C. Educador Físico, Facilitador en Educación Experiencial

Dentro del campo educativo son inumerables las buenas experiencias, pero tristemente tambien las  que no posibilitan apredizajes signficativos; es posible entonces abordar la facilitación como un proceso de acompañamiento que tiene varios pasos a seguir entre ellos:

1. Posibilidad de trabajar métodos  activos de enseñanza.
2. Utilización del Ciclo de Educación Experiencial.
3. Objetivo y diseño del programa (clase, proyecto de aula, tema...)
4. Contrato (Establecimiento de metas,Objetivos, reglas de juego...)
5. Manejo del ambiente y del grupo.
6. Procesamiento (la parte de la actividad que permite convertir la experiencia en aprendizajes y cambios comportamentales).
7. La administracion de  los ejercicios y actividades (la elección, la secuenciación, la presentación y la ejecución).



 El/la Facilitador/a en el Aprendizaje Experiencial

Coincidimos con Gilberto Brenson y la Fundación Neo-Humanista en que nuestra misión como facilitadores es “contribuir con nuestros conocimientos, destrezas y energía, a que los seres humanos y los sistemas sociales puedan convivir en paz y trabajar juntos para su mutuo beneficio, bienestar y desarrollo” (Fuente:REFLEXIONES SOBRE LA FACILITACIÓN DE LA EDUCACIÓN EXPERIENCIAL Ximena combariza)

Facilitar como su nombre lo indica es permitir ayudar al otro encontrar su máximo potencial una ardua y valerosa tarea que se debe realizar en el campo educativo con miras de hallar mejores resultados; y personas con más autonómia en la vida. 



 Proceso de reflexión sobre una actividad puede sintetizarse en el siguiente gráfico:



Dentro del campo Educativo debemos enumerar una cantidad de circuntancias analógas y otras tantas que difieren un poco dentro de la metódologia experiencial -out door- pero en este contexto la facilitación es un camino importante para desarrollar actividades de clase que permitan aprendizajes importantes y significativos e incluso que transverzalicen con otras áreas.

COMPETENCIAS CIUDADANAS, EDUCACIÓN FÍSICA Y EDUCACIÓN EXPERIENCIAL

COMPETENCIAS CIUDADANAS, EDUCACIÓN FÍSICA Y EDUCACIÓN EXPERIENCIAL

UNA MIRADA AL CONFLICTO

Nuestro país, inmerso en una absurda violencia desde mucho tiempo atrás;  busca generar espacios donde el respeto por la vida, el trabajo en equipo, el reconocimiento de emociones, el manejo de conflictos y una comunicación asertiva entre otros; posibiliten un cambio de mentalidad donde sus gentes y en especial jóvenes y niños disfruten de la capacidad de convivir con el otro; del respeto por la diferencia, de la argumentación y el respeto de las ideas (así no se lleguen a putos de encuentro; por lo menos atender el hecho de valorar al otro y su punto de vista) en una sociedad cansada del conflicto generador de violencia; una gran tarea que asumir y donde la Educación debe tener un papel  claro y coherente, donde el rol del sistema educativo debe ser asumido con protagonismo y posibilitar un cambio de paradigma en las comunidades más violentas del país.  

DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA

Con miras a posibilitar ambientes menos conflictivos, menos violentos y de mayor convivencia la Educación Física Colombiana debe mirar posturas diferentes de la exclusivamente deportivista, enseñar desde el encuentro con el otro; por ejemplo desde actividades como: actividades de equipo, juegos cooperativos, deportes y minideportes modificados sin la necesidad de que exista un ganador y un perdedor y espacios enriquecidos desde lo pedagógico, lo social y lo conceptual como son las actividades experienciales. Debemos tener claro que las actividades físicas facilitan un aprendizaje más claro y si este se realiza a conciencia permanece mucho más tiempo en la persona; por lo tanto la Educación física tiene un papel importante en la consolidación de ambientes menos conflictivos donde se consoliden las competencias cIudadanas.

DESDE LA EDUCACIÓN EXPERIENCIAL

En el plano de la  Educación Experiencial (E.E.) buscamos seres autónomos que modifiquen estructuras en su  forma de actuar y pensar en bien de lo colectivo; es decir desde ambientes de aprendizaje efectivo, posibilitar ganancias a nivel comunitario;  es por esto que la E.E. es tan llamativa en el campo empresarial logrando coacción de los diferentes integrantes del equipo; es pertinente entonces desde lo experiencial buscar actividades que mejoren: las relaciones entre los seres huanos que comparten un territorio, una idea, un sentimiento; pero a la vez buscar puntos de encuentro cuando nace el conflicto. Actividades inicialmente recreativas que desde el enfoque experiencial llevan a abordar importantes temas; es así como; la comunicación, el trabajo en equipo, el respeto por la diferencia, la escucha y otros factores pueden ser desarrollados.