La Didáctica y la Evaluación para el desarrollo de Competencias

Reflexión que hacemos al interior de el Concurso Creatividad en la Escuela

Lic. Luis Eduardo Parra

La Escuela hoy debe entender y atender la necesidad de incluir y favorecer la diversidad humana; bajo esta consigna la Educación Experiencial en la Escuela (E.E.E.) debe ser modelo de esa metodología nacida al interior de la Educación y Aprendizaje Experiencial que promueve el reconocimiento y el respeto de las diferencias. En este sentido hablamos de reducir las desigualdades sociales, promover la igualdad de derechos de las personas que conforman en primera instancia la comunidad escolar y desde luego buscar ser replicado a toda la sociedad. Los estudiantes serán motores de ese gran avance ; solo si en la Escuela se brindan oportunidades de entender la acción de reconocimiento a la persona que hace la INCLUSIÓN. Desde luego la E.E.E. Fortalece esta propuesta cuando hace que desde sus prácticas la Escuela se convierta en un espacio de respeto a la diversidad y generando por lo tanto en la cotidianidad escolar un común denominador que llamaríamos “de reconocimiento y dignificación del ser humano” lejos ya deben estar aquellas prácticas de otrora donde se marginaba a los niños por su extracto social, por su color de piel, por la bandera política de sus padres, por...

La diversidad es riqueza y las prácticas pedagógicas actuales deben de ir de la mano de esta. Es así como la Didáctica y la Evaluación deben ser conocedoras de este hecho y asumir un rol protagonista en la cultura escolar. En nuestro caso al aplicar la metodología experiencial sea posibilitado que todo joven sea participe activo de su aprendizaje, de la manera como interviene en su experiencia pedagógica, de como se evalúa y es evaluado por compañeros y docentes. De igual forma si el docente evalúa su práctica y así mismo.

 

El desarrollo de las Competencias Ciudadanas en atención a la diversidad es decir al ser humano debe convertirse en una reflexión muy seria al interior de la Escuela en atención a una educación con calidad, pertinente, inclusiva de la diversidad, de equidad y pertinente.

Especialmente desde la E.E.E. Se lleva a cabo una reflexión sobre la practica docente, con una adecuada sistematización de la Experiencia y con un fortalecimiento de la evaluación como herramienta democrática; es decir de todos y para todos.

Lo que con lleva a pensarnos a todos; como fortalecemos nuestras prácticas didácticas

¿PARA QUÉ EVALUAMOS?

¿POR QUÉ EVALUAMOS?

¿ES PERTINENTE NUESTRA EVALUACIÓN?

Un ejemplo de autoevaluación sistemática en el marco de la evaluación de competencias y en atención a la diversidad es la de la Rúbrica de la Unidad de sociomotricidad.

I.E. RAFAEL J. MEJÍA Área de Educación Física, Recreación y Deportes MUNICIPIO DE SABANETA 2012 MATRIZ DE VALORACIÓN GENERAL PARA EVALUAR EL PROYECTO DE SOCIO MOTRICIDAD EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Código: Edu.Fisica-Ev.

E.E.E.

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Estudiante:_______________________________________________Grupo:________ Fecha:___/______/____ Periodo:_________

Proyecto o Problema Motriz a desarrollar:

	Ítem 4 (nota 5)	Ítem 3 (nota 4)	Ítem 2 (nota 3)	Ítem 1(nota 2)
Problema Motriz	Se establece un problema crítico: dentro del contexto de la situación, basado en un análisis de planteamientos alternativos de problemas, con fundamentos lógicos.	Se establece un problema central dentro del contexto de la situación argumentando su importancia.	Se establece un problema central.	Identifica una parte del problema central (un sub problema)
Búsqueda De información conceptual	Se sintetiza información y datos de múltiples fuentes proporcionando referencias. Se identifican las suposiciones de las fuentes. Se relaciona el conocimiento y la información al contexto global y específico del problema.	Se analizan datos de múltiples fuentes con referencias relacionadas al contexto del problema.	Se analizan datos de varias fuentes y se proporcionan referencias.	Se considera información y datos de solo una fuente sin referencias.
Solución Teórico-practica (Aplicación)	Se analizan múltiples opciones fundamentando su recomendación, se clarifican las suposiciones en el análisis y dentro del contexto del problema.	Se presentan múltiples opciones con razones para la búsqueda (múltiples fuentes) para escoger una.	Se presenta una solución con fundamentos adecuados a partir de la búsqueda y se presta atención al grado de adecuación al contexto.	Se presenta una solución con algún fundamento para la búsqueda.
Conceptos	Los conceptos Edu. Físicos que se presentan son todos correctos y están bien fundamentados.	En general todos los conceptos Edu. Físicos involucrados son correctos.	Algunos conceptos Edu. Físicos son incorrectos ó confusos.	Conceptos Edu. Físicos muy confusos ó incorrectos.
Profundidad	Todos los términos ó modelos correspondientes a los conceptos Edu. Físicos relevantes al problema se incluyen y se usan para fundamentar los conceptos de una forma cualitativa y cuantitativa.	La mayoría de los términos correspondientes a los conceptos se incluyen y se usan para apoyar los conceptos Edu. Físicos de una forma cuantitativa y se acompañan en ocasiones de forma cualitativa.	Se presentan algunos términos involucrados, pero en general los conceptos son tratados de una manera cualitativa o cuantitativa.	Muy superficial. Sólo se trata de manera cualitativa o cuantitativa.
Reflexión y Generalización	Muestran profundidad en cómo su conocimiento individual evolucionó a través del proceso grupal y el grupo obtuvo la solución, así como en la calidad de la interacción del grupo en la construcción del conocimiento.	Se analizan los puntos pivótales en el desarrollo grupal de la solución. Reflexionan en sus propias contribuciones al grupo.	Se analiza cómo se desarrolló la solución a través del proceso PBL*.	Revisan los pasos seguidos por el grupo.

 

Observaciones-Hallazgos:

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En atención al desarrollo de competencias y diversidad es el estudiante el principal gestor de su evaluación sistemática donde da ruta al proceso de aprendizaje y el acompañamiento lo hace el educador desde su formación experiencial aportando escenarios propicios para el aprendizaje significativo. digamos de paso que en la Educación Experiencial la evaluación es continua hecha por todos y se transforma en motor dinamizador (hallazgos, conceptualizaciones, profundidad, aclaraciones... aprendizaje significativo)

* CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

1.      CONTINUA:

La evaluación ha de ser por ella misma una experiencia de aprendizaje y un acto de fortalecimiento.

·  SISTEMÁTICA:

Contempla los resultados, advierte las diferencias que ha producido y determina su valor

·  BASADA EN EVIDENCIAS:

Una aportación que debe hacer el alumno en

función de un criterio de verdad, que busca la manifestación de una cosa, de manera que no se dude

de ella

*aporte: DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN Y DESDE LA ESCUELA (MÉXICO 2010)